科技教育「知識範圍」對STEMaker教育的啟示(二)

上一期本欄為各位讀者介紹了「科技教育學習領域」課程架構中的「知識範圍」(knowledge context )是綜合了科技教育四個科目學習內容的設計,也說明了它作為一個「描述式」(descriptive )課程中,指導規劃「科技學習活動」時的彈性組織工具。今期我們會去到一個關鍵問題:在「描述式」而非「宣示式」(prescriptive)的課程組織,究竟「知識範圍」內的學科知識內容會是以哪種方式臚列出來?去到「科藝創建師」教育在編排「科藝創建師」習作的情況, STEM各科知識也是需要好像「科技學習活動」與「學習知識範圍」一般的情況組織起來,協助教師選取和提供合適的知識和概念,以支援學生在創新解難的過程中融合綜合和應用,那麼,這些學科知識應是如何選取、規劃呢?以下,筆者會以科技創新活動的特質與需求作為考量,提出兩個原則(一)知識的重構和情景化( reconstruction and contextualisation)(二)「有需要才學」(need to know )去回應這個問題。

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