筆者出身於上世紀的工業中學，之後接受「工業教育」文憑訓練。記得當年的專科教學法課堂，主要是集中在研習技術（skill ）和工藝的等屬於「心理動作」（ psychomotor ）範疇的教授，例如在教授學生如何鑿出一個卯榫眼(mortise）時，是會把整個技術分為一個跟一個的工序，以示範教學（demonstration ）的方式一一展示給學生，更會在包括安全守則、重點與難點（如以木槌敲打榫鑿木柄時，鑿的刀鋒需要離開底線一至二毫米，使作在進入木材後，刀鋒斜面會因為反作用力而將榫鑿向後壓後至一至二毫米，剛好與底線平排等等）等方面予以點撥和提醒，加深學生的了解。之後，同學會進行個人自行實習內化技術。當然，每個學生吸收到多少，因着學生個人的學能、教師的教態、學生的專心程度等不同因素影響，所以教師此時便會在工場內巡迴觀察，以「個別關顧」的策略，找出那位學生出現困難或錯誤甚至是危險的情況，然後個別作出介入，重新作出點撥，更有可能是重新示範，讓學生明瞭正確的工作程序，從而深化對工序和工具使用的理解，內化為個人的技能。

隨着社會的變遷，筆者的專業由之前的「設計與工藝」轉型至「設計與科技」科，及至近年的科技教育和STEM教育，學習目標亦由設計解難輔以傳統工藝學習進展到「本着人本視野和創業家精神的創新解難」，學習內容亦已包括廣泛的STEM科目和知識，但是，「個別關顧」由始至終仍然是一個有效的教學策略。