Jones & Moreland 指出教師和學生所持有有關科技的概念，包括科技知識和過程的概念，是對學生的科技學習有長足的影響，增強教師對學科內容概念的理解，以及如何將這些學科內容概念轉化為最適切合他們的學生學習的狀態，是有助提升教師的教學和評估的知識和實踐，(Jones & Moreland, 2003)，而「科藝創建師」習作是真實情境中進行創新發明以解決不同因素既複雜而相互關聯的難題，過程中需要與情境所牽涉的不同概念互動，所以有需要釐清這些概念的類別和範圍，又因為「科藝創建師」習作這和科技教育的學習活動性質相近，因此筆者在下面將討論Jones （1997， 2000）的科技教育概念分類，作為思考「科藝創建師」習作規劃所需知識和概念的起點。

Jones這個分類已在紐西蘭廣泛應用到科技教育的學習活動規劃和評估之上。Jones將科技概念分為兩個類別：一個是「有關科技的概念」(concept about technology)，即是科技的定義、特質、內涵等；這些概念是牽涉到價值問題，亦即「教師對科技所抱的觀念是廣濶還是狹窄，會影響學生對科技概念」的問題，它們會影響到教師在科技教育以至「科藝創建師」教育課堂的取態，當然這些概念只是會在「背景」影響教學，而在「前台」發揮作用的，也是我們規劃「科藝創建師」習作時要處理的，就是Jones提出的第二種科技概念，即「科技所包含的概念」(concept in technology)，Jones再之細分為四個分類：即「概念性」(conceptual) 方面知識、「程序性」(procedural) 方面知識、「社會性」(societal) 方面知識和「技術性」(technical) 方面知識。Jones (2000)指出「概念性」方面知識是包括相關的科技概念和程序的知識和理解。在「科藝創建師」習作而言，這可以是指S、T、E、M各科學習範疇所包含的學習內容。「程序性」方面知識是包括程過程的策略性應用。「社會性」包括科技與人、人和環境的內在關係的知識，亦即「科藝創建師」的「人本精神」。「技術性」方面知識是包括實習操作的技術和工具使用，也就是科技創新的製作技巧、科學探究和數學的運算技巧等。Jones 指出以上各種分類，可作為規劃和教授「科藝創建師」習作以至進行評估時的參考。