每年暑假，我都會為來自不同學校的老師，提供「腦基礎教學」培訓，讓那些有心的老師們在開學後能配合學生的腦部特性，運用更有效的教學策略，使學生學得更愉快、更有效益。

培訓當然都是以配合人腦的方式進行，因此參與老師們都會全程體驗運用了不同策略，以調節心思(Mind)、情緒(Emotion)、身體(Body)狀態下的學習模式，絶大部份老師的回應都是學的內容多、技巧充實、心情愉快。其實，這就是運用「腦基礎教學」期望達到的目的，也是老師們可在課堂內應用的實例示範。
無論在暑期工作坊學得如何愉快、有效，差不多每年都有老師在開學初期聯絡我，他們自己或同事們總擔心開學就「放鬆」學生，日後秩序難以收拾，是否應該先管好秩序，「先管後教」呢？他們似乎都認為課堂內有活動、有討論、互動性強等就是「放鬆」，莫非每課只能坐定定、只聽不說、單向接收才是「合適」？難怪不少幼稚園升小一，或小學升中一的學生出現銜接上的情緖問題！

今年開學一星期，有數位任教中學的老師，在參與暑期工作坊後自組的社交平台中分享了實踐的經驗。其中一位老師，一開學就堅持每課：

(一) 在上課前及討論中，播較放鬆音樂刺激血清素的釋放 (使緊張及暴躁的情緒放鬆、提升思考及自律性、作開始及停止討論的訊號) 。
(二) 每教完一些內容重點，必定要求學生作鄰座交流，重複講解 (拉近學習差異，讓未明的學生有討教的機會，亦同時建立學生互問互教的文化，而且聽了不等於記得，但再組織講解一次，才將短期記憶轉化為長期記憶) 。
(三) 不時要求學生作肢體回應，如「明白的請舉手」、「用手指表示現在做哪題」、「有帶筆記的舉起給我看」等 (聽到指令有肢體回應的就是留心，沒留心的就一目了然，並可再要求回應，這樣學生就無法長時間走神及發白日夢，久而久之全班注意力亦有所提升) 。