近年香港社會急劇轉型，學童問題日趨嚴重，自殺、霸凌、濫藥等情況日熾。不少社會賢達以為問題源於學童缺乏對生命的關愛及省思。故此，不少辦學團體、學校和教育工作者嘗試透過生命教育方式，開展德育及公民教育專項，藉此強健學童心志，以回應知識型社會及資訊科技時代對學童成長的挑戰。

為回應知識型經濟及資訊科技時代的契機與挑戰，香港政府在回歸後推出了一系列教育改革措施。而在 2001 年後，在教育局的政策文件，如 《學會學習課程發展路向》及《基礎教育課程指引 （小一至中三） 》 等，均指出發展德育的重要性。但隨著雨傘運動的出現，雙學事件的發展，青年人均涉身其中，這種情況又引起了政府對青少年問題的極大關注。隨之而來，政府和有關教育組織馬上作出了相應的部署，調動人力，增撥資源，以排山倒海之勢，對青少年問題作出回應。

但無論如何，今天青少年品格的養成，我們的社會、政府、教育部門、學校、教師和家長等，始終都脫不了責任。另一方面，青少年的品格必須加以關心和陶鑄，這不關乎其相對全球人才的競爭力，也不關乎國家民族的體面；而在於讓他們成為一個自愛愛人、關心社會、放眼世界的良好公民。

「聰明是天賦，但善良是一種選擇。」 這句西方的名言認定一個人有沒有良好的品格，是後天培養的。在古代，荀子也有 「性惡」 之論，而孟子卻有 「性善」 之說。無論人性之善惡如何，我們都要培養每一個人有良好的品格。從小培養正確的人生觀和豁達的胸襟，以及養成良好的生活習慣，都是維繫一個人擁有 「愛」 的力量與方法。

因此，如何 「愛」 ？如何 「被愛」 ？如何尊重 「愛」 ？是從小就需要教育與學習的，透過不斷的學習、教育，才能讓內在那份善良的情操，孕育出完善的品格，並且鞏固它的根基，不致隨環境的變遷與人生際遇的不同而動搖。