STEM教育在香港及其他地區有許多不同推展型式，可以用百花齊放來形容。香港科技教育學會連同行政長官卓越教學獎教師協會於去年成立了「穗港澳STEM教育聯盟」，並於復活節期間舉行了首屆「穗港澳STEM教育聯盟年會」，大會主題是「STEM卓越課程規劃」，這次年會正好給予三地STEM教育工作者一個較為明確的方向去規劃STEM課程。本文第一部分講述課程規劃理念，第二部分講述課程規劃方法，第三部分會提及科藝創建師應俱備的素養，第四部分會分享筆者於校內推行藝創建師習作下，不同學習階段的重點及內容， 第五部分則介紹筆者設計及撰寫，於在校內使用的「設計與科技活動冊」示例。最後部分會跟大家回顧年會的花絮。
課程規劃理念
課程以香港科技教育學會提出的「藝創建師STEMaker」教育策略為原則。課程規劃以嶄新方式編排，反傳統一課一課的將要學習的知識內容列出：反之我們主張以「藝創建師習作STEMaker Project」主導學習，崇尚邊做邊教(learning on demand)，以解難為本(problem-based)，實質產品為成果，強調綜合與應用不同科目與學習領域的知識和技能，善用情景策略，銳意人本關愛，以創新創業為目標。因此我們於規劃課程時十分著重動手動腦的學習經歷。
課程規劃方法
為了推動跨學科「科藝創建師」習作，讓不同科目的老師，能為學生編排和實施可行的習作，香港科技教育學會提出「4D課程規劃工具」(見圖一)，並據此設計出「科藝創建師習作規劃表」，協助同工規劃具明確解難目標、活用資源、動手創新和可綜合STEM學科以至其他學科的學習元素的STEMaker學習活動。然而，因應不同習作的情況，各科學習元素的比重和深度是有所差異，所以通過「規劃表」中，S、T、M的三個維度，可以令教師清晰掌握學生在進行「科藝創建師」習作時的所需的學習元素方面的支援，以便安排合適的講義和參考資料，亦可請個別科目老師協助在本科的課堂中預先教授，在「科藝創建師」習作後在本科課堂作點撥和總結，幫助學生鞏固並深化的知識。
