在香港任教多年的老師都應該清楚，自千禧年教改開始，教育界越來越重視課堂教學，因此老師每年被觀課的次數，比起千禧年之前多。老師無論是在校內被考績觀課，或校外的外評及重點視學，重點都需要回應香港教育局課程發展議會制訂的課程指引，而最新在2014年發表的「基礎教育課程指引-聚焦、深化、持續」(小一至小六) 學與教的範圍中，其中一項著墨很多及涵蓋面很闊，但不少學校老師感覺較難回應的是 – 「照顧學生的多樣性」，當中重點亦包括「有特殊需要的學生」及「資優學生」。

以往教育界用語是「處理學習差異」，但學習差異的意涵似乎局限於學習快慢的差異，所以過往一般老師會剪裁拔尖、補底課程、練習、功課等，因應學習快慢程度不一的學生而提供。實際上，課堂內出現差異而老師不能「一刀切」用單一、單向模式教學的原因，除了學習速度差異外，還包括學習能力、動機、風格、需要、狀態的差異，與及學生的性格、背境的差異，因此在不少視學報告中都提出，單是剪裁課程、在班中多提點及替能力稍遜學生補課等，並非是回應學生多樣性的有效策略。

可惜，在課程指引的文件中，雖然有提及不同層面的考慮，卻沒有針對前線老師提供課堂教學上的具體安排和建議，因此，近年遇到不少老師及課程主任都是就上述的困難向筆者提出詢問，而筆者大致上的回應建議如下：