當前 STEM  教育得到全港各界的共同關注，得助於不同學校、教育組織的努力不懈，STEM教育有?各式各樣的實踐，成果豐碩。不過，有鑒於對STEM教育不同的理解，以及不同參與者的不同學科背景，部份的實踐未必能夠達致教育局 「 參與 『動手』 學習活動， 就著日常生活問題， 設計和擬定具體和有創意的解決方案」 的實施重點、甚或 「推動香港經濟發展」 的目標。

紐西蘭 Waikato 大學 Alister Jones  副校長指出，科技教育教師對科技所抱?的定義，是會影響他們如何進行課程設計、選取學習元素和釐定教學成果評鑒的標準。看來，現時有部份 STEM  教育實踐的成效不如理想，原因可能是由於持份者對科技理解和定義未能反映科技多元、廣泛的性質。

因此，筆者現參考魏炎順教授 （註一） 及李隆盛校長 （註二） 兩篇有關科技定義的文章，嘗試幫助大家在實踐 STEMaker 教育時對科技的定義有更明確的理解，協助同工規劃出廣泛地綜合 STEM 學科以至其他學科的學習元素、解難目標明確、活用資源和動手創新的 STEMaker 學習活動。