承接之前的話題，筆者在與學校同事分享和討論的過程中，明白到在現時初始階段，大部分學校實施 STEMaker 習作都是傾向 「部分」 甚至 「準制度化」 的形式，這個比較觀望的取態，正好反映到在教育機構，學校推行 「改變」 （change) 的時候，需要小心處理的幾個重點 （註一）

* 「改變」 的目標是否清晰而有指導作用
* 有份參與同工對 「改變」 的目標是否理解和認同？各人的理解和認同程度是否共同？
* 有份參與的同工是否具備推動和進行這 「改變」 的所需的能力 （capacity)

在本欄前數期的實例中，可以看到實施 STEMaker 習作這個 「改變」 ，是需要兩大類別的能力，引用 「美化校園計劃」 例子，當中是有 「數學」 科與 「設計與科技 」科的同工參與，而所需的第一個類別能力就是 「分析學習元素」 和 「配對學習內容」 等課程規劃能力，即是選取和規劃 STEMaker 習作所牽涉的 「STEM素養」 ,以切合學生在推行這個 STEMaker 這個習作時的需要。另一類別能力，就是施行和推動揉合設備，資料和知識去解決真確生活困難的動手創新 「大任務」 （Big Task) 的能力，有別於一般的解難學習，這些 「大任務」 是要處理「不確定的難題 」 （ill-definied problem) ， 沒有既定的 「解難路徑」 （ill-definied solution path) ， 當然也沒有既定而又統一的答案，而只有多元可能性的解決方案 （a multitude of solutions) ， 所以，這個充滿不確定的教學過程，是需要有別於一般知識教授課堂的教學能力，若果要作類比，這種能力是接近推行 「專題研習」 （Project Learning)  的能力，不過不同之處是 「專題研習」 多是由 「知識」 建構 「知識」 ，而 STEMaker 習作的 「大任務」 是揉合知識、設備和資源加上創意去為 「人造世界」 (made-world)  帶來改變。