不同的學校背景，實踐 STEMaker 實踐習作的情況教師的能力和興趣又會也有不同，而且，為了迎合潮流科技的發展，習作題材又會更多元化。上文提及以 「制度化」 程度作為準繩，去思考表達不同的實踐模式，並也和大家分享了一個 「由下而上」 模式的個案。

那麼究竟比這種形式更進一步的實踐情況又會是甚麼模樣呢？參與的科目和教師人數考慮是否會更多？校方行政部門的參與程度是否有沒有帶來不同效果？希望下面介紹的「虛擬實境VR眼鏡」能為大家解開這些問題的答案。

實踐這個 「VR 眼鏡」 STEMaker 習作的學校歷史悠久，其中 「設計與科技」科成就是為人所樂道，雖然教室空間較少，但無論在設備裝置、課程質素，學生在本港和海外比賽以及公開考試等各方面都是成就超卓。去年教育局公佈推動 STEM 教育之後，有關科目教師已開始初步溝通，探討推行STEM教育的可能性。恰巧 「設計與科技」 科重新開辦中三課程，而物理科亦希望推動動手的學習活動，所以在去年暑假時，兩科科主任便就習作的題目和推行的協作模式作出初步商討，期間亦有邀請其他 STEM 科目加入合作。習作的規劃和推行過程分為七個步驟進行，分別是：各科學習元素分析 (Learning elements analysis) ， 學習內容配對 (Matching) ， 教學課節安排 (Scheduling) ， 籌備階段(Preparation) ， DT課堂進行STEMaker習作 (STEMakerProject in DT Lesson) ， 評鑒檢討 (Evaluation) ， 計劃修訂改良 (Modification) 。