在過去數期，本欄和大家討論過 「科藝創建師」 （STEMaker） 教育的源起、STEMaker 習作的特色和規劃要點、以及 「習作情景」 的重要性，也有分享到因應學校擁有 「推行動手習作設施」 的背景差異的各種 STEMaker 習作例子，目的是協助同工了解和實施廣泛普及的 STEMaker 教育培養學生的 STEM 素養、人本視野和創業家精神，在未來投身 「小型創新企業」 （SIE） ，貢獻香港經濟發展。在介紹過在處理過 「課程」 層次較理論化的問題之後，下一步就是處理牽涉到課程實施的行政規劃工作。

因為 STEM 和 STEMaker 教育對學校都是新事物，在引入學校課程內的時候，會產生幾種處理形式，這主要是以 「制度化」 (Institutionalisation) 的程度來區分，第一種形式是 「全面制度化」 ， 即是學校已把STEMaker 教育提升到學校政策層次來實踐， 學校管理和教師團體掌握了 STEMaker 教育的目標願景、課程和 STEMaker 習作規劃等等，在學務範疇作出課節安排和不同學科課程內容統整以及篩選編排，有關學科亦在全年課程和教學進度表中編排合適的課程內容和學習經驗，在不同學科的課節中互相配合地實施。 這種較理想化的形式，應是未來 STEMaker 教育發展的主要方向。

第二種形式是 「部分制度化」 ， 學校可能尚未把STEMaker 教育納入為校政關注事項， 但也意識到有需要在學校課程內實施，於是便採納 「試點」 或 「教學改進/行動研究」 的模式，由校方的學務管理層帶領，聯合有關的學科科主任和教師，在學年某個時段實施，各科需要在學科內容統整合篩選、學習經驗/ STEMaker習作的規劃等方面作商討和分工， 大致上和第一種形式一般，是 「上向下」 的處理方法。