“這應該是假的吧”我的第六感告訴我。可這不就是當老師想要的答案麼，到底是一場“競猜遊戲”，教師心中已有標準答案時，便去拿這把尺來度量學生，學生?了迎合老師而爭相競猜老師想要的答案，只“觀其顏”而完全忽略了學習的意義，“聽其聲”而退化了思考的能力，實屬教育最大的失敗。

之後便又戰戰兢兢地打開那看似溫柔的綠色紙團，一行行密密麻麻且端端正正的字體讓我一口氣讀了三遍：“我這次做閱讀理解時，覺得自己扣分的原因是我有的想法跟老師的非常不同。比如說......我不明白的是：我應該怎麼知道老師想要什麼樣的答案？我的腦子，我的經驗，就連我們課上所學的東西也沒幫到我想出老師要的答案。我修的另外一門語言課－西班牙文就允許我有任何的想法，只是要證明它是對的。我自己覺得這樣更公平。我校的辦校宗旨就是做個有創造力和有各種想法的學生，所以中文測驗也應該這樣。但也有可能是我的錯，我的理解可能不夠精準。這有可能，所以如果你覺得是我的錯，我很想跟你談談這件事。我也不懂為什麼個人看法題能有錯。總的來說，因為在這次考試上不懂老師為什麼這樣改。因為反思的結尾總有個：“下次我......”所以我說：“下次我只好學老師的看法，把我的腦袋變成他的。為了知道我自己該怎麼回答，這是我能想出唯一的“正確”答案。”

認真讀完後，我便拿去給其他同事分享，由於不知原委，大都便一笑了之。我卻感慨頗多，當我得知她在不久前美國耶魯大學參加的“世界學者杯”總決賽中表現異常突出： 寫作行文流暢，觀點新穎；辯論賽中，口齒伶俐，雄辯全場；知識競賽更是無人能及，最終以明顯優勢奪得「世界學者盃」2013年世界個人冠軍後，更是對她刮目相看，以及對自我評判的重新思量，千言萬語卻不知怎麼道出口。 一個世界冠軍的誕生，絕不會靠阿諛奉承或千方百計無謂的猜測，憑的是靈活多變，思維敏捷的大腦以及另闢蹊徑的膽識和勇氣。而我所傳遞的現行教育卻違背了這些可望而不可求的閃光點。

說來頗具諷刺意味的是，這次考試的文章就是關於中外教育差異的實力分析。我想，現在看來這出“鬧劇”就恰如其分地反應了中西教育的差別。一個十幾歲的中學生又活生生地給傳統教育注入了改革的力量，鞭策著包括我在內的一大批照本宣科的教書匠實行教改的決心。
所謂的標準答案，實質上就是阻礙學生思考的路障，扼殺創新的劊子手，我們現行的教育不乏標準化生產的“學霸”，卻永遠無法跟上西方鼓勵個性創新的“學渣”。 那麼，我們任人擺佈，聽人指揮，學人仿造等層出不窮事件便不足為奇了。
   
    看看：一粒粒希望的火種就這樣被我一意孤行地撲滅；
    想想：一顆顆求知的心靈就這樣被我肆無忌憚地摧殘；
    聽聽：一聲聲高喊的老師就這樣被我任意妄為地踐踏。
    
我悔不該扮演著“滅火者”的反面角色，哀呼！悲哉！

雖然這次紅與綠的搭配頗顯意外，但還是給了我當頭一棒的警示。 讓我做事小心再小心，教書思考再思考。感謝她對求知的執著，像火一樣充滿激情，燃燒著自己也指引著隨波逐流的我。

現在看來，辯證思考精神的傳播，需要像她一樣的“盜火者們”不斷地努力、哀痛、呼號、吶喊、徬徨、振奮、堅韌以及與頑固的傳統模式抗爭到底，才會引來教育變更的火種。

香港漢基國際學校        牛毅