培養多角度及批判思維的通識議題及教學設計( 下篇)

習慣被灌輸,人腦便難以就眼前事物進行多角度分析並歸納成有意義的結論。上週到一小學觀課和評課,事前老師已將小一英文科的教案給我,大致教學流程為先著學生回家準備自己喜歡的工作,包括工作名稱、地點、內容、服飾等;上課第一部份重溫一般工作名稱及描述工作的文體;第二部份讓學生在小組內分享其喜歡工作的相關資料;第三部份著學生起立,與不同同學組成二人組,描述自己喜歡工作的特性,讓對方猜是何工作;最後讓學生依描述工作的文體作文。

一般來說,上述的設計在普通的英文課而言,已有很多的互動和參與,學生多聽、講、寫、讀的機會,已很不錯。但這次觀課的目的,在支援老師沿用平素的課程內容,進行思維教學設計。因此,我便建議老師在學生自由與同學二人組合,讓對方猜工作後,各人將自己選擇的工作全貼出黑板,然後讓學生根據眼前的數據進行分析綜合,看看有何發現?這處展示不同學生喜歡的工作,滿黑板都是,即擴散/放射大量數據;之後讓學生比較分析而歸納結論就是歸納/聚斂思維。

觀課所見,老師教學的安排一路都很流暢,直至讓學生喜歡的工作,逐一在黑板張貼成一圖表,老師更讓男同學用藍色咭,女同學用紅色咭。不到一會,黑板已呈現出最多同學選做老師,最少同學選做的士司機,選做消防員的只有男孩,而選做模特兒的只有女孩。此時,老師著學生分組討論,並寫下有何發現,可惜很多同學都似乎茫茫然不知所措,亦沒有甚麼可寫下,或不停向老師提問英文字、句的寫法,老師當然感到有點尷尬,剛巧鐘聲響起便總結下課。

其實,此情景顯示,第一,學生不習慣被要求觀察分析數據,可能是考慮其語文能力不高,未必能表達,因此英文課多以老師教授而學生接收重複練習為主;第二,學生很擔心用錯、串錯字,及文法語句的準繩度,故將焦點盡放在寫字用語上,而妨礙了嘗試和思考方面;第三,老師見學生起初產出不多便開始憂慮,未習慣思維需安全和時間空間進行,故老師的緊張亦會影響孩子緊張,便難以大膽嘗試。之後的交流中,老師反映原來學生在課堂內提問的都已經是「有八位同學選擇做老師」、「沒有女孩選消防員」等語句的表達方式,證明學生們是有所發現的,下次老師只要在活動指令上加「單字也可」、「繪圖也可」、「講錯也不打緊」,學生便能較放膽地表達,到時老師便可就學生表達的意思,即時教生字及文法,這樣學習,豈非更以學生需要為本。

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