習慣被灌輸，人腦便難以就眼前事物進行多角度分析並歸納成有意義的結論。上週到一小學觀課和評課，事前老師已將小一英文科的教案給我，大致教學流程為先著學生回家準備自己喜歡的工作，包括工作名稱、地點、內容、服飾等；上課第一部份重溫一般工作名稱及描述工作的文體；第二部份讓學生在小組內分享其喜歡工作的相關資料；第三部份著學生起立，與不同同學組成二人組，描述自己喜歡工作的特性，讓對方猜是何工作；最後讓學生依描述工作的文體作文。

一般來說，上述的設計在普通的英文課而言，已有很多的互動和參與，學生多聽、講、寫、讀的機會，已很不錯。但這次觀課的目的，在支援老師沿用平素的課程內容，進行思維教學設計。因此，我便建議老師在學生自由與同學二人組合，讓對方猜工作後，各人將自己選擇的工作全貼出黑板，然後讓學生根據眼前的數據進行分析綜合，看看有何發現？這處展示不同學生喜歡的工作，滿黑板都是，即擴散/放射大量數據；之後讓學生比較分析而歸納結論就是歸納/聚斂思維。

觀課所見，老師教學的安排一路都很流暢，直至讓學生喜歡的工作，逐一在黑板張貼成一圖表，老師更讓男同學用藍色咭，女同學用紅色咭。不到一會，黑板已呈現出最多同學選做老師，最少同學選做的士司機，選做消防員的只有男孩，而選做模特兒的只有女孩。此時，老師著學生分組討論，並寫下有何發現，可惜很多同學都似乎茫茫然不知所措，亦沒有甚麼可寫下，或不停向老師提問英文字、句的寫法，老師當然感到有點尷尬，剛巧鐘聲響起便總結下課。

其實，此情景顯示，第一，學生不習慣被要求觀察分析數據，可能是考慮其語文能力不高，未必能表達，因此英文課多以老師教授而學生接收重複練習為主；第二，學生很擔心用錯、串錯字，及文法語句的準繩度，故將焦點盡放在寫字用語上，而妨礙了嘗試和思考方面；第三，老師見學生起初產出不多便開始憂慮，未習慣思維需安全和時間空間進行，故老師的緊張亦會影響孩子緊張，便難以大膽嘗試。之後的交流中，老師反映原來學生在課堂內提問的都已經是「有八位同學選擇做老師」、「沒有女孩選消防員」等語句的表達方式，證明學生們是有所發現的，下次老師只要在活動指令上加「單字也可」、「繪圖也可」、「講錯也不打緊」，學生便能較放膽地表達，到時老師便可就學生表達的意思，即時教生字及文法，這樣學習，豈非更以學生需要為本。