上期提及學生的學習成效出現問題，做功課和答題目時錯漏百出等，大多與其注意力有關。究其原因，可能由於傳統的教學模式都是?重學生集中地接收老師的教學內容，不容分心，所以集中力是我們作為老師所不斷強化和推崇的，然而，只是有強的集中力(concentration)而缺乏相稱的注意力(attention)，學生便會太堅持集中於自己所想、自己目標，而忽略周圍環境的變化和其他人的反應和需要，往往發展成為固執、自以為是、自我中心、自私的處事態度，縱然能努力完成自己的計劃和目標，但因沒有考慮實際環境的變數和需要，最終都不甚得到別人的欣賞和接納(閉門造車)。其日後在社會工作，倘若注意力不足，一樣錯漏百出、進退失據，甚至人際關係出現問題，受群體所排斥。

補救之法，除了上期提及讓學生多參與「動手做」的科目和課外活動外，老師在課堂內的教學模式，亦會影響學生注意力的長遠發展。下列為一些能減弱學生注意力發展的教學模式，和相應補救的建議：

(一)    學生完成任務/練習/課業的方式，只是回憶，而非考究事實、現象和數據。
用眼觀察、用手數數目、用說話提問、就對方的回答作筆錄等，都需運用感覺及運動神經區，亦即促進學生的注意力發展，可惜，要進行上述的探索研究任務，學生便需要較高的自由度，倘若老師憂慮學生失控，自然偏向以講授、回憶及思考模式進行，集中力及思考力可因此而提升，但注意力可能因此而減弱 (集中力和思考力是前額葉的功能，而注意力是感覺及運動神經區功能) 。

(二)    學生答問的方式，只是猜測老師心目中的標準答案，而非聆聽其他同學的意見而修改或綜合自己的想法。
很多老師在提問後，希望幫助同學能答出正確的答案，當遇到同學面有難色時，便不停用說話引導之，如：「我今天剛上課便提及…？」、「與吳鑑佳剛才所提及的理論相關…？」、「我們現正談及的是甚麼朝代？」、「通常最多人乘撘的是甚麼交通工具…？」。其實這種引導方式，只是刺激學生集中回憶，而常常自己集中回憶亦無法提升注意力的發展。倘若老師問答的方式是鼓勵學生嘗試，而非立刻評論學生是錯或對，讓多位學生提出不同的答案，其餘同學便需留意(注意力)所有同學的答案，再進行篩選分析，這樣不單提升注意力，也促進高階思維的發展。