「德育」既是「五育」之首，標舉「五育」為辦學理念的學校當然不能讓校外人士有「這間學校不重視德育」的印象；所以，大多數學校都把推動「德育」的重任放在訓導組上。因此，大多數學校的訓導組在每個學年都會定下一些目標，並且企圖通過種種活動來達到這些目標。遺憾的是，儘管算是訂定「具體施行的細節」了；但不管是中學，還是小學，都是追逐「課程」這個紅蘿蔔的兔子。為了確保吃到更多的紅蘿蔔，任何可能成為障礙的因素都要被掃除；所以，訓導組只能在早會、周會等場合說一說「德育」的內容，但也不能佔用全段時間，因為總有一系列的重要事務等待宣佈。至於學生有沒有聆聽「教益」，則無從考核，也沒有任何人認為須要考核！只要早會時間內不出亂子，訓導組就認為可以交代了。

「智育」是否成功，最普遍認為有效的評核方法就是看學生的公開考試成績：愈多學生取得A的老師，就是「智育」成功的老師；愈多學生升讀大學或著名中學的學校，就是「智育」成功的學校！所以，每年公開試放榜的日子，莘莘學子和他們的家長固然承受巨大的壓力，但校長和有關老師的壓力也絕不低，今年取得的「A」或獲得大學取錄的學生都比去年多，是「雙飛」，校長和老師都會昂首挺胸地站在學生身旁，說出感人肺腑的話。

所以，為了讓學生取得優異──「好」是不足夠的──成績，補課再補課、提示再提示、操練再操練、貼士再貼士……，甚麼「德、體、群、美」，都要讓路，甚至賠上師生的身心健康也在所不惜。但這樣評價老師和學校的「智育」是否成功，得出的結論是否可信呢？憑著操練、貼士，取得一次公開考試的佳績，就是「智育」的成功嗎？曾聽一些任教大專院校的朋友說：「一些在公開考試中取得優異成績的學生，卻連一些『基本功』也不懂，真是難以置信。」