香港近年保育意識高漲,主要原因是香港的面貌變化得越來越快,讓大家覺得身邊的事物漸變陌生,尤其是地少人多,地產主導底下的香港,無論是古蹟古物的拆卸遷移,還是舊區重建,在在都挑動香港人感性的底線,再會天星、告別皇后,集體回憶幾乎成為新世紀最炙手可熱的名詞。
發展是硬道理,不管大家認同與否,已是未來必然的趨勢,可是當發展碰上保育,面對這個方興未艾的戰場,作為老師、家長、學生,以及生於斯長於斯的每一位香港人,可從甚麼角度來理解保育與發展的關係,甚至乎親身參與其中,為香港的保育出一分力?
教育是一切之本,保育自然也不能例外。其實學校的教學保育活動開展得很早,根據「古物古蹟辦事處」的資料,2004年就有六所中學獲頒「文物教育及宣傳獎(學校組別)」。縱觀學界對保育的教育模式,每側重於傳遞知識,即如在小學常識課或中學通識、社會課中,指導學生認識香港現有文物建築,而這些知識也會成為考試題目,所以學生最終只流於背誦,對保育的真義考過即忘,不甚了解。
若想有效地推廣保育,學校實不應把它納入學科,而應視之為公民教育,藉介紹同學認識本土文物,從而了解箇中歷史,並自身與文物之間的互動關係。事實上,現時香港中小學的德育和公民教育多是「平面學習」,老師在課堂上對著書本指東畫西,企圖以一些概念性的詞語感化學生,讓他們認清自己是香港公民。這種教學方法自然比較生硬,效果頗微,而本土文物與古老文化氛圍正好為學生提供良好的學習舞台。同學們置身其中,面對具體事物,聽老師講解,更能加強對本土遺產的興趣,可更有效地培養他們對居住社區的歸屬感,誘發學生關愛社會與保護文物的熱忱。
故此,進一步說,學校推廣保育,實地考察比課堂教學更為奏效。香港有多條文物徑,諸如屏山文物徑、龍躍頭文物徑、灣仔歷史文物徑等,也有多所相關的博物館,如香港歷史博物館、香港鐵路博物館和香港文物探知館等,學校應多加利用。同時,如上所言,保育推廣不應與學科或學分掛勾,應以提高學生興趣為主,很多學校會在考察其間,為同學設置工作紙,或於考察後須完成書面報告等,這些只會減少了學生的興味,最終考察只為了完成功課,難免生出憎惡情緒,適得其反。若真要為學生設置作業,建議當以口述為重心,如活動前後小組分享等,應較文字作業,更能收到預期的效果。
活化與僵化
香港開埠多年,古蹟甚多,當中許多法定古蹟都是由香港政府所擁有,不過由於政府管理僵化,以致......