針對學生「個別差異」特性的課堂教學策略

上期我們探討了「學習差異」的成因,並非單是學習能力高低,而是腦效能不一,於上課時產生不同的「學習狀態」,導致效益差異的問題,即「個別差異」問題。

解決個別能力差異問題,當然是「個別教授」或「個別輔導」最能針對性地處理。然而,香港課程多、課程編排緊,老師大部份時間都在「趕課」,就只能用「大量生產」(mass production)的原則去處理「普及教育」(mass education)的問題 – 放棄不合質量的次貨。倘若要幫助「學習效益」弱的學生,就唯有靠「課後輔導」。可惜,學生每天日間大部份時間和精力都放在一刀切、單一教學模式的學習過程中,因此經歷了無盡的無聊、無奈、無所事事,又或被責備、被打壓、被取笑,導致對學習失去興趣、對老師失去尊重、對自己失去信心,再加上疲勞,「課後輔導」更成了另一重的傷害和打擊,最終效果如何,可想而知!

疲倦、自我形象低,挫敗感強、欠缺學習動機、無法滿足老師的要求而不斷產生負面情緒和衝突,久而久之,在課堂中就不單只是學習和個別差異問題,而是「課堂紀律」或「師生衝突」問題,這就是現在香港課堂裡常見的現象,尤以中學或老師要求較嚴格,但教學
模式單一的課堂較嚴重。

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